中央毕业考试
在德国的情况与发展
目前德国16个邦中有14个邦实行中央毕业考试。有四个邦是在第二次世界大战后开始实行中央毕业考试，部分原因是受法国和美国占领的影响：
- 萨尔 (1945)
- 巴伐利亚 (1946)
- 巴登-符腾堡 (1952)
然而莱茵兰-普法尔茨在法国和美国的占领结束后取消了中央毕业考试。
- 图林根 (1990)
- 梅克伦堡-前波美拉尼亚 (1991)
- 萨克森 (1993)
在2000年后，因应PISA-Studien的使命，中央毕业考试转变为一股全国的趋势，在下列各邦实施：
- 勃兰登堡（2005，但还不是针对所有科目）
- 汉堡（2005，但还不是针对所有科目）
- 下萨克森（2006，但还不是针对所有科目）
- 不莱梅（2006，但还不是针对所有科目）
- 黑森 (2007)
- 北莱因-西发里亚 (2007)
什列斯威-荷尔斯泰因在2008年将同样实施中央毕业考试，当然刚开始只针对数学、德文、其他外语及自然科学而已。
惟独莱茵兰-普法尔茨仍欲保持目前分散的毕业考试。这里的教师提出毕业考试内容的建议，然后由各个学科的顾问来审查，有时也可能被修改。此外还必须遵守统一考试规章（EPA, Εinheitliche PrüfungsAnforderungen）的规定。
运作方式（以巴登符腾堡为例）
中央毕业考试是由整个邦挑选出教师来建议命题的内容，而这些教师在被聘请的时候大都是没有在上毕业班的课程的。之后再由一个委员会来挑选其中的题目。这些题目会经过多道程序来审查，并在有必要的时候重新改写。
在巴登符腾堡有时候也会指派政府的四大主席或是当时负责学校与教育的部门人员来担任命题的教师。在学校方面，会要求根据自己的经验来提出命题建议。被选中的学校指派一位老师负责将题目整理完成，并且试着每年由不同老师担任。而出题的老师也可以是有在上毕业班课程的。这特别适用在牵涉较没有那么广的学科，譬如科技高中的资讯科技。
中央毕业考试在有经验的教育学家付出许多努力下终于成功，这些重要的教育家在几年内才被慢慢更新。这项人事方面的持续性也继续带来命题方式不变与命题的困难度。另一方面，文化部门也可透过部分命题来推动课程的更新，而这原则上比借由更换教师计划更有效率。
在那些没有实行中央毕业考试的地方，每个有上毕业考试课程的老师都必须规划许多毕业考试内容的建议，并受学校监督。
在巴登符腾堡中央毕业考试的批改遵循三个步骤：首先由各科学科的老师按照已经给予的答案批改，必且依照事先划分的不同学科给不同分数。这项工作由学校老师来匿名进行。高中教育局接着匿名分派第二次批改工作给其他学校。第一次和第二次批改工作不会将分数注记在里头，而是在一个个别的格式里，因此第二次批改不会知道第一次批改的分数及总分。测验卷最后回到高中教育局并进行第三次批改，原则上是由学科顾问或学科部长进行。这也包含第一次和第二次批改的结果。他们最后会确立一个分数，原则上只允许这个分数介于第一次和第二次批改的分数之间。在三次的批改过程中没有任何的沟通。第一次批改在毕业口试之前知道最后结果，然而没有任何方法知道什么是掌控他可能偏离的分数。
其他邦的特色
下萨克森是第一个在网络上分派毕业考试命题任务的邦。
2007年3月26日在北莱因-西发里亚的800间文法高中及综合高中进行了第一次几乎长达五个小时的德文科中央毕业考试。跟以往不同，这项考试给学生四个中央挑选的主题，依照他们的愿望来作答。老师们和将近6万4千名的学生在第一次问卷调查的结果，都表示满意这项新的考试型态。然而在德文教学课的诗词分析中有两个错误。诗的完成日期被给错，而题目却和时代或历史的上下文有密切关连。另一个改变意涵的错误是，将诗的副本从错误的原始出处转载引用而没有发现。除了在德文教学课的测验之外，其他重大的错误也出现在化学和生物里面。此外，期望的水平在社会科学课程以及历史课程的测验里也必须在之后稍作修改。对学生可能有助益的推想作为第一个步骤在北莱因-西发里亚已得到政府部门套用。就个别情况而言，是否今年的程度的命题内容建议仍然在依照前年是有疑虑的。
相同的规定也存在于萨尔，不过是从更早以前就开始了。在这里毕业考生会有三个题目，从四项分类（诗词解释、文章讨论、问题分析、文章分析）里可选其一来作答。
教育学的评价
中央毕业考试在教育学上是有争议的，因为大部分的老师支持在他们邦所习惯的形式。
首先，中央毕业考试激发了较能够相互比较或较透明的现象。然而实际上如果没有一个像是其他学校制度那样中央评价，那这个说法就不成立，而这在德国是没有一个邦如此的。这份评价反而是每一位老师的责任。虽然有些地方，譬如北莱因-西发里亚，必须遵守一个中央给的评分纲目。为了保证独立性，巴登-符腾堡和萨克森在另外一间学校举行第二次批改和第三次批改。第二次批改者不知道第一次批改者的姓名、考生的姓名和学校名称，也不知道第一次批改者给了几分。第三次批改者同样不知道前两次的批改者姓名、考生姓名和学校名称，但是他知道前两次的分数，并且必须打上一个最后的分数。然而这个过程也有例外。在其他的许多邦，虽然第二次批改是可预见的，然而由一位老师来批改另一间学校并不是必要的，而第一次批改者与考生的身份，以及第一次批改的分数在这里都不被保持隐密。
用类似的方式证明中央毕业考试较为公平。相反的，虽然由中央来命题毕业考试的题目较为公平，但是对于学生而言，事前的准备并非相同的。在这个前后脉络里必须提出疑问的是，对于教师授课上的“相同”的事前准备有可能是一致的吗？特别是在那些分散的毕业考试是几乎没有比较学生在事前的准备的。
尽管如此在分散的毕业考试中还是会出现个别情况，老师们滥用职权，特别针对命题内容替自己的学生上课。为了避免这样的情况，于是形成以下的控管机制，像是学校监督、递交考题的选择、第二次批改或者是口试来代替偏差太多的笔试成绩。
德国对毕业考试组织形式的激烈争论或许解释为重视考试在文化传统方面的象征价值。因为透过举办毕业考试，作为教育成果测验的笔试的实际意涵自从1972年已经大大减少了。2004年全国适用的规定以后，从全部书面考试总结而来的分数包含10.7%和21.4%的比重是算进毕业分数里面。
当中央毕业考试对于毕业考分数的影响力大都被高估的时候，它对已经上过的课程及个人的事前准备有很大的影响：借由中央毕业考试，一个经典朝着现有内容的统一走过来，它带来了明显较为优秀的课程素质，比起任何新的或改变的授课计划都要好。
评论
中央毕业考试的执行在2008年又有极具破坏性的错误出现，譬如说在北莱因-西发里亚同时在许多学科出现意义错误或不完整的题目。主要由政府部门提出并挑选的题目显示出范围及难度，对于学生而言并不能掌握。也因此导致50%的学生必须参加补考才能毕业。
其他国家的情形
法国的Baccalauréat和立陶宛的毕业考试都是由中央出题；例如奥地利的Matura是分散的毕业考试，这项考试在中期也该变成中央出题。